Colegio infantil Sorocaba Berçario Sorocaba

Pelas regras em vigor, alunos que foram isentos em 2020, mas faltaram à prova, precisam justificar a ausência para continuar tendo acesso ao benefício. Entre os motivos aceitos, não há nada relacionado ao risco de aglomeração ou contato com quem teve Covid. Caderno de provas do Enem 2020 Aline Nascimento/G1 A Defensoria Pública da União (DPU) entrou com uma ação contra a União nesta sexta-feira (11) pedindo que estudantes que faltaram ao Enem 2020 tenham isenção na taxa da edição de 2021. O valor da inscrição é de R$ 85. As provas vão ocorrer em 21 e 28 de novembro, tanto a versão impressa quanto a digital. Pelas regras em vigor, alunos que foram isentos em 2020 por se enquadrarem nos critérios, mas faltaram à prova, precisaram justificar a ausência para continuar tendo acesso ao benefício. O resultado preliminar com os pedidos aprovados saiu na última quarta (9). Os recursos poderão ser apresentados entre 14 e 18 de junho, e as inscrições abrem em 30 de junho. Na ação, o defensor público João Paulo Dorini argumenta que não é necessário exigir justificativa de ausência "em razão do contexto pandêmico". O defensor pede que sejam aceitos pedidos de isenção baseado em autodeclaração dos candidatos que tenham tido suspeita da doença contato com pessoa infectada, ou que tenha faltado porque não queria se expor à aglomeração. Estes motivos não estão listados no edital original com as regras de isenção. A ação está na 12ª Vara Cível Federal de São Paulo. Além da União, entre os réus está o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), responsável pelo Enem. O G1 entrou em contato com a autarquia, e publicará a resposta quando for recebida. Leia também: Ministro da Educação diz que 'abriu mão' de ver questões do Enem 2021: 'De maneira alguma eu terei acesso' Divulgado o resultado preliminar de aprovados em pedido de isenção da taxa de inscrição Segundo Dorini, "a decisão do Ministério da Educação de inviabilizar o pedido de isenção de taxa para os candidatos ausentes impedirá o ingresso no ensino superior de inúmeros estudantes pobres, o que viola o direito social à educação." Ele afirma que estudantes ricos poderão arcar com os custos da inscrição, mesmo que tenham faltado à edição anterior. A edição de 2020 foi marcada pelo adiamento do exame, de novembro para janeiro, e pela realização da prova em um momento de aumento de casos. Havia 5,7 milhões de candidatos confirmados. Entre eles, 4,8 milhões (85%) não pagaram a inscrição. O número de candidatos que faltaram à prova foi recorde: 55,3% na edição impressa e de 71,3% na versão digital. Houve também casos de estudantes impedidos de entrar nas salas de prova porque elas estavam lotadas (relembre no vídeo abaixo). Candidatos contam que foram impedidos de fazer a prova do enem por causa de salas lotadas Saiba mais sobre Educação

Autarquia ligada ao MEC é responsável por provas, como o Enem, exames que medem aprendizagem e pesquisas educacionais. Entre novos membros, há um pastor e um tenente do Exército, que também é deputado estadual pelo PSL. O Ministério da Educação (MEC) publicou nesta sexta-feira (11) uma portaria com os nomes dos integrantes do Conselho Consultivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia responsável pelo Enem e pesquisas em educação. Entre os escolhidos, há um pastor e um tenente do Exército, que também é deputado estadual pelo PSL. De acordo com a portaria, os nomes foram escolhidos entre "profissionais de notório saber", como representantes da sociedade civil. O conselho é responsável por elaborar planos de ação do Inep, propostas orçamentárias anuais, prestação de contas, e relatórios de atividades. Ele é formado por quatro membros natos e cinco indicados, além de suplentes. O mandato é de quatro anos. Os cinco indicados e confirmados nesta sexta são: Edson Ricardo Barbero, engenheiro de produção com doutorado em administração, professor da Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado; Marcelo Bregagnoli, formado em ciências agrícolas com doutorado em agronomia, é ex-professor de judô e foi campeão mundial por equipes em 2008. É coordenador da Olimpíada Brasileira de Agropecuária (OBAP) e reitor do Instituto Federal do Sul de Minas; Matheus Coimbra Martins de Aguiar, 1º tenente do Exército, formado em administração, é deputado estadual pelo PSL-SP e foi autor da lei de implementação das escolas cívico-militares em SP; Roque do Nascimento Albuquerque, é graduado em teologia, pastor evangélico, reitor da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab); Walter Eustáquio Ribeiro, formado em relações internacionais, com pós-graduação em gestão educacional, é atualmente diretor-geral da Faculdade Presbiteriana Mackenzie, em Brasília, e presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho de Educação. Em uma rede social, o tenente Coimbra comentou a nomeação: "Hoje anuncio de forma oficial que farei parte do Conselho Consultivo do Inep como defensor das Escolas Cívico-Militares. É uma grande honra compor essa mesa. Trabalharei firme para que possamos fomentar e implantar o maior número de escolas com esse modelo", escreveu. Os cinco suplentes são: André Dala Possa, formado em jornalismo, com doutorado em ciências da comunicação. Foi nomeado reitor pro-tempore do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC), após ficar em segundo lugar na votação para a reitoria; Devanildo Damião da Silva, doutor em tecnologia nuclear, membro da Academia Guarulhense de Letras. Já foi presidente do Conselho de Ciência, Tecnologia e Inovação de Jundiaí (SP); Edson Kenji Kondo, formado em engenharia de produção, é diretor da Escola de Políticas Públicas e Governo da Fundação Getúlio Vargas (FGV) em Brasília; Marcelo Augusto Santos Turine, formado em ciência da computação com doutorado em engenharia de software, é reitor da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) Roberto Brás Matos Macedo, tem pós-doutorado em economia e é professor da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEA) da Universidade de São Paulo (USP). Coordena o Conselho de Economia da Associação Comercial de S. Paulo (ACSP). Entre os membros natos, estão: o presidente do Inep, Danilo Dupas Ribeiro; a presidente do Conselho Nacional de Educação (CNE), Maria Helena Guimarães de Castro; o presidente do Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação (Consed), Vitor de Angelo, e o presidente da União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Martins Garcia. Leia também: Inep: servidores divulgam carta em que pedem proteção contra 'tensões políticas' e fim de trocas sucessivas de comando Fachada da sede do Inep, em Brasília Google/Reprodução Saiba mais sobre Educação

Serão R$ 3,5 bilhões para ações de conectividade no país. Recursos deverão ser transferidos em até 30 dias. Lei pretende garantir acesso à educação remota, com pagamento de conectividade para alunos carentes e professores. Julio Cavalheiro/Governo do Estado de Santa Catarina O governo promulgou nesta sexta-feira (11) a lei que garante acesso à internet gratuita para alunos e professores carentes da rede pública. A lei já está em vigor. Serão destinados R$ 3,5 bilhões para ações que promovam a conectividade. Entre as fontes de recursos, estão as dotações orçamentárias e o Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (Fust). O texto prevê repasses a estados, municípios e DF, que vão aplicá-los conforme a demanda local. A transferência da União deverá ocorrer em parcela única em até 30 dias. Na última terça-feira (1º), o Congresso derrubou o veto do presidente Jair Bolsonaro (sem partido) ao projeto, que já havia sido aprovado na Câmara e no Senado. O presidente disse que a proposta era um empecilho para o cumprimento da meta fiscal do governo. O ministro da Educação, Milton Ribeiro, também era contrário à iniciativa. Ele defendia como prioridade levar conectividade às escolas, em vez de distribuir gratuidade a alunos e professores. Em março, afirmou que 'despejar dinheiro na conta não é política pública'. Para especialistas, a liberação de recursos deverá atender a uma demanda urgente pelo acesso à educação remota. Também vão garantir acesso ao ensino híbrido, em locais onde será possível retomar parte das atividades presenciais nas escolas (leia mais abaixo). Os recursos serão voltados a: alunos da rede pública que sejam de famílias inscritas no Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal (CadÚnico) Alunos de comunidades indígenas e quilombolas professores da educação básica a prioridade será, pela ordem: alunos do ensino médio, os alunos do ensino fundamental, os professores do ensino médio e os professores do ensino fundamental Os recursos poderão pagar conexão fixa na casa dos beneficiários ou em comunidades, quando for comprovado o custo-efetividade, ou quando não houver oferta de dados móveis. Ela também prevê contratação de internet nas escolas, de modo excepcional. Derrubada do veto Para Edméa Santos, que pesquisa cibercultura e educação há 25 anos, e é professora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), a derrubada do veto atende a uma demanda urgente. "Deveria haver internet gratuita em todo lugar público: nas ruas, escolas e universidades. Só que, agora, esta internet precisa chegar na casa dos alunos. É lá que eles estão. No pós-pandêmico, é óbvio que será preciso retomar a conectividade nas escolas, e ter internet", afirma. O presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), Vitor de Angelo, diz que a aprovação vai distribuir recursos e permitir que todos os estados forneçam equipamentos aos alunos. "Já se sabe que alguns estados, por conta própria, têm feito este esforço [de levar internet gratuita a alunos e professores]. Mas essa iniciativa nem sempre depende de decisão do gestor. Muitas vezes, depende mais da disponibilidade fiscal e orçamentária. Portanto, recursos extras seriam muito bem-vindos nessa hora", afirma. LEIA TAMBÉM: Adolescente vai todos os dias a ONG para conseguir assistir aulas on-line durante a pandemia Pandemia aprofunda ainda mais a desigualdade entre os brasileiros em relação à educação O desafio de uma maior conectividade na educação A pandemia escancarou a defasagem das escolas públicas em direção a um mundo digital: em sua maioria, não havia sistemas on-line que pudessem unir professores e estudantes. Em outras, o problema era estrutural: faltava internet ou conexão de qualidade. Ao mesmo tempo, a desigualdade e a exclusão digital das famílias se refletiram nos dados educacionais: muitos alunos não conseguiam acessar as aulas remotas por falta de equipamentos adequados ou internet. O cenário da educação é que: A internet banda larga não chegava a 17,2 mil escolas urbanas (20,5%) em 2020, indica o Censo Escolar da Educação Básica. Ao fim de 2020, somente duas a cada dez cidades (22,5% das redes municipais) terminaram o ano com plataformas educacionais, apontam dados da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime). A pesquisa Undime indicou que, para 78,6% dos respondentes, a conectividade dos alunos foi apontada com grau de dificuldade médio a alto para a continuidade da educação no ano passado. O levantamento "TIC Domicílios 2019", divulgado em maio de 2020, aponta que 39% dos estudantes de escolas públicas urbanas não têm computador ou tablet em casa. Nas escolas particulares, o índice é de 9%. Em relação à internet, foram identificados 20 milhões de lares sem conexão, o que representa 28% do total. No recorte por classes, as D e E eram as mais desfavorecidas, com 50% sem internet. Uma pesquisa desta semana aponta que alunos do ensino médio poderão se formar em 2021 sabendo 20% do que deveriam em português e ainda regredir em matemática Outra, do início de maio, avaliou alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio. Entre eles, o maior déficit de aprendizagem estava em matemática, no 5º ano, o que acende um alerta também nos anos iniciais de ciclo. "A maior parte dos estudantes do país estão ou sem aula ou no ensino remoto. Um dado importante sobre isso é que 55% dos estudantes nas favelas não estão conseguindo estudar e, desses, mais de um terço, 34%, não estão fazendo isso porque não tem acesso à internet. Este é um dado que mostra a magnitude, a importância da internet para o acesso às aulas no ensino remoto", afirma Lucas Fernandes Hoogerbrugge, gerente de Estratégia Política no Todos Pela Educação. Os esforços para levar internet às escolas A pandemia acelerou um processo de conectividade nas escolas que começou em 1997. Foi o Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo), que pretendia incentivar o uso pedagógico de tecnologias na educação. Edmea Santos, da UFRRJ, conta que a ideia era fazer laboratórios de informática nas escolas. Depois, outros programas se seguiram, dando formação a professores tutores que incentivariam o uso das tecnologias nas escolas entre colegas; outros tentaram comprar computadores a baixo custo para alunos, ou ainda levar internet às escolas. Os programas foram encerrados. "O que não fizemos de lição de casa se mostrou agora. Em um momento de restrição de contato físico que só nos deu a opção de trabalhar virtualmente com a educação", afirma Jane Reolo, coordenadora de Soluções com Tecnologia do Instituto Unibanco. Infográfico mostra a oferta de internet nas escolas do Brasil; cores cinzas apontam internet em até 40% das escolas, os tons de vermelho indicam outros percentuais G1 Atualmente o MEC tem o programa Educação Conectada, que foi criado em 2017. Em abril, um relatório da Câmara dos Deputados apontou que o MEC reduziu em 45,1% os recursos destinados ao programa durante a pandemia, um corte de R$ 82 milhões (veja no vídeo abaixo). Em 14 de maio, a pasta anunciou que distribuiu 154 mil chips no programa Alunos Conectados. Deputados mostram redução de investimentos do MEC durante a pandemia Em meio à lacuna de informações, e para acelerar a conectividade das escolas, o Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br) e o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) lançaram em março um mapa que mostra a conectividade das escolas, por rede municipal e estadual, porque não havia esta informação centralizada. "Reunimos um grupo de provedores para tentar resolver a conectividade. A Anatel tinha parte da informação, o MEC tinha a declaração de escolas, as próprias escolas tinham outros dados. Vimos que seria interessante criar um mapa integrado", conta Lúcia Dellagnelo, diretora-presidente do CIEB. Para Dellagnelo, a derrubada do veto é positiva. "Isso passa uma mensagem de que a tecnologia será parte do processo da educação daqui para frente, e que precisaremos de políticas públicas que consigam reduzir essa desigualdade de acesso entre os estudantes brasileiros", afirma . Alfabetização digital A falta de internet na educação levou a uma geração de alunos que têm acesso à informação, mesmo que precariamente em um celular, mas não foi instruído para navegar no ambiente virtual. Dados da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) apontam que 67% dos estudantes de 15 anos do Brasil não conseguem diferenciar fatos de opiniões quando fazem leitura de textos. O documento cita que o fluxo de informações da era digital exige tal habilidade dos leitores. "Estar on-line não é critério de qualidade", aponta Reolo. "A escola ajuda a decodificar o que são letras e números. Com a tecnologia, também deveria ser nesta perspectiva", defende. "O acesso à internet é considerado um direito básico, mas se a escola não souber usar para fins educacionais, aumentando o grau de tecnologia em ações pedagógicas, ela estará lá sem atingir seu fim", defende Dellagnelo. Atualmente, as escolas do Acre, Amazonas, Maranhão, Roraima, Pará e Amapá têm os menores índices de conectividade do país. Em média, até 60% das escolas nestes estados têm internet, mas no AC e no AM, por exemplo, o índice cai para 40%, segundo dados do Censo Escolar 2020. Na análise por ciclo, as escolas do ensino médio têm maior conectividade (96,9%) do que as de ensino fundamental (76,10%). Saiba mais sobre Educação

Entidades criticam resposta do governo federal para garantir educação a distância e volta das aulas presenciais. Sala de aula no Paraná Divulgação/Seed-PR A organização internacional Human Rights Watch, que atua pelos direitos humanos, e a entidade Todos Pela Educação divulgaram nesta sexta (11) recomendações para reduzir os prejuízos causados pela pandemia à educação brasileira e criticaram as ações do governo federal para a área no atual momento. "O direito internacional dos direitos humanos garante a todas as crianças e adolescentes o direito à educação, mesmo em tempos de emergência. O Brasil precisa urgentemente colocar crianças e adolescentes no centro de sua estratégia de recuperação e priorizar esforços para garantir educação para todos, durante e após a pandemia", afirmam as duas entidades. As recomendações do Human Rights Watch e do Todos Pela Educação são as seguintes: Aloque recursos estrategicamente para garantir o acesso à educação de crianças e adolescentes em maior risco de evasão escolar, incluindo negros e indígenas, bem como aqueles em áreas rurais e outras cuja educação tenha sido particularmente afetada durante a pandemia Envide seus maiores esforços para garantir vacinas para todos e mantenha os esforços para torná-las disponíveis e acessíveis aos profissionais de educação em todo o país, inclusive aqueles que atuam em comunidades marginalizadas Garanta que haja indicadores claros de quando o fechamento presencial das escolas pode ser justificado pelo risco de transmissão do coronavírus e defina parâmetros precisos e baseados em evidências para orientar as decisões de reabertura das escolas. Apoie estados e municípios, especialmente os mais vulneráveis economicamente, na oferta de equipamentos de proteção individual suficientes para todos os alunos e funcionários das escolas, na disponibilização de informações sobre a Covid-19 e em recursos para melhorar a ventilação e implementar protocolos de limpeza e higiene Apoie estados e municípios na avaliação das lacunas de aprendizagem e prejuízos causados pelo fechamento prolongado das escolas e no desenho das ações necessárias para corrigir essas lacunas Adote medidas para garantir internet acessível, confiável e estável, incluindo medidas direcionadas para fornecer acesso gratuito e equitativo – e dispositivos capazes de apoiar o conteúdo educacional básico – para crianças e adolescentes que ainda não podem assistir às aulas presencialmente Realize campanhas nacionais de “volta às aulas”, para um retorno gradual, seguro e efetivo, com sensibilização em massa nas comunidades para convencer as crianças e os adolescentes que estiveram fora da escola – devido à pandemia ou por outros motivos – a voltarem para a escola e suas famílias a apoiarem essas decisões. Identifique as crianças que não voltarem às aulas presenciais ou não as frequentarem regularmente e desenvolva estratégias para alcançá-las e a seus responsáveis, oferecendo qualquer apoio de que necessitem para continuar ou retomar os estudos Nas críticas à atuação do governo federal, as entidades citam o levantamento do Unicef que apontou 5 milhões de crianças e adolescentes de 6 a 17 anos fora da escola, os dados do IBGE que mostraram 16,6% das crianças e adolescentes residentes em domicílios com renda per capita de até meio salário mínimo sem acesso à educação e números sobre a falta de acesso à internet entre estudantes brasileiros. Outro aspecto levantado são as reduções de recursos financeiros para a área da educação determinadas pelo governo e os bloqueios de verbas já previstas que têm dificultado o funcionamento de universidades e institutos federais. "O Ministério da Educação deixou de gastar o dinheiro já previsto no orçamento para projetos que poderiam ter ajudado a minimizar as consequências da pandemia. O Ministério da Educação tem mandato para coordenar a política nacional de educação e fornecer financiamento adicional para a educação nos estados e municípios. No entanto, pouco fez para cumprir sua responsabilidade de coordenar com os estados e municípios ações para a redução das desigualdades durante a pandemia", afirmam HRW e Todos pela Educação. O G1 contatou o Ministério da Educação sobre as críticas das entidades, que apenas informou que não teve acesso ao relatório citado. Veja mais vídeos de Educação